Die Fachdidaktik Deutsch vertritt das Gebiet der Deutschdidaktik in seiner ganzen Breite. Das eröffnet die Chance, die einzelnen Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts nicht nur systematisch zu betrachten, sondern insbesondere auch auf ihre Bezugspunkte und Wechselwirkungen hin zu untersuchen. Solche Wechselwirkungen treten z. B. auf, wenn Schülerinnen und Schüler über Texte schreiben oder wenn Gespräche über Literatur als Teil von Lesekompetenz modelliert werden. Auch in der Professionalisierung von Deutschlehrkräften – einem Forschungsschwerpunkt des Lehrstuhls – fließen alle Kompetenzbereiche des Deutschunterrichts zusammen.
In Forschung und Lehre kooperiert der Lehrstuhl für Fachdidaktik Deutsch mit den angrenzenden Disziplinen – germanistischer Literatur- und Sprachwissenschaft, Pädagogik, Psychologie und anderen Fachdidaktiken. Wir verstehen Fachdidaktik Deutsch als berufsfeldorientierte Wissenschaft, die empirische Forschung und Theorieentwicklung verzahnt und zur Weiterentwicklung des Deutschunterrichts beiträgt.
Nähere Informationen zu unserer Arbeit finden Sie unter https://didaktikdeutsch.de/Externer Link
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07743 Jena
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Projekthintergrund:
Basiskompetenzen, insbesondere die (basale) Lese- und Schreibkompetenz, bilden als grundlegende Fertigkeiten und Fähigkeiten eine unverzichtbare Voraussetzung für eine erfolgreiche unterrichtliche und gesellschaftliche Teilhabe (Baumert et al., 2001; Becker-Mrotzek et al., 2019). Schwächen in diesen Bereichen stellen nicht nur eine Gefahr für den Lernerfolg der einzelnen Lernenden dar, sondern letztlich auch für das Wirtschaftswachstum und das kulturelle Kapital sowie für unsere Demokratie, wenn beispielsweise Fake News nicht erkannt werden können (vgl. Philipp et al., 2021). Studien belegen zuletzt, dass in Deutschland stets mindestens 20% der Viertklässler:innen nicht die Mindeststandards beim Lesen und (Recht-)Schreiben erreichen (vgl. Wittig & Schneider, 2022; Philipp, 2015; Schilcher et al., 2023).
Der Einsatz von Künstlicher Intelligenz (KI) wie ChatGPT verspricht, eine Lösung für dieses Problem anzubieten (z.B. Aravantinos et al., 2024; Bano & Mehdi, 2024; Omae et al., 2023): Er ermöglicht potenziell ein personalisiertes, individualisiertes Lernen (Iyer et al., 2023; Zekaj, 2023; Zhang & Tur, 2023), ist durch die permanente Verfügbarkeit der Anwendungen jederzeit möglich (Gero et al., 2023) und bietet, wenn es z.B. um Mustererkennungen oder typische Formulierungsbausteine (Textprozeduren) geht, im guten Sinne durchschnittliche Ergebnisse (Müller & Fürstenberg, 2023). Trotz einiger Anforderungen und Herausforderungen (z.B. Karan & Angadi, 2023; Albadarin et al., 2023; Jeon et al., 2023) ist im Forschungsdiskurs die Einschätzung, dass ein reflektierter, angeleiteter und begleiteter Einsatz von KI auf Ebene der Lehrenden und Lernenden in Grundschulen weitreichendes Potenzial hat, verbreitet und akzeptiert – Studien und Erprobungen, die diesbezüglich empirische Evidenz liefern, stehen jedoch noch aus (Bano & Mehdi, 2024), und SWK und KMK betonen die Notwendigkeit von Lehrkräftefortbildungen bezogen auf den KI-Einsatz (Köller et al., 2024; Kultusministerkonferenz, 2024). An beide Aspekte knüpft SKILLS an.
Zielgruppe:
Das Projekt „Schulen nutzen KI für Lesen, Literarisches Lernen und Schreiben“ (SKILLS) richtet sich an Grundschullehrkräfte mit dem Fach Deutsch. Im Diskurs um die Potenziale von KI für das Bildungssystem insgesamt wird stets die Möglichkeit einer Unterstützung der Lehrkräfte in zahlreichen unterrichtsrelevanten Bereichen betont (Jensen et al., 2024; Trust et al., 2023; Zhang & Tur, 2023). Es wird davon ausgegangen, dass KI-Anwendungen in der Lage sind, Lehrkräfte bei der gesamten Planung von Unterrichtsstunden und Unterrichtsinhalten zu unterstützen (da Silva & Glaab, 2023; Trust et al., 2023). Gleichzeitig richtet sich das Projekt dadurch auch an die Lernenden, die in Form wachsender Fähigkeiten in den Basiskompetenzen davon profitieren sollen, dass Lehrkräfte KI unterstützend nutzen.
Ziele des Projekts:
Zentrale Idee des Projekts ist es, Lehr-Lern-Konzepte zu entwickeln, zu erproben und zu evaluieren, die die Förderung von Basiskompetenzen und den Einsatz von KI im Unterricht der Grundschule zusammendenken. Ziel ist die Etablierung eines Schul- und Unterrichtsentwicklungsprogramms an Grundschulen, das Lernenden durch den Einsatz generativer KI individualisierte Lernfortschritte beim Erwerb basaler Lese- und Schreibkompetenzen ermöglicht. Dabei geht es nicht darum, traditionelle Lehr- und Lernkonzepte zu verdrängen oder die Rolle der Lehrkraft im Unterricht zu beschneiden. Vielmehr sollen die Lehrkräfte durch Entlastung und Bereitstellung von Ressourcen wieder in die Lage versetzt werden, die soziale Interaktion mit den Lernenden und die Begleitung von Lernfortschritten als Schwerpunkt ihrer täglichen Arbeit wahrzunehmen.
Konkret verfolgt das Projekt die folgenden Ziele, die durch die Kooperation zwischen engagierten Projektschulen mehrerer Bundesländer und Regierungsbezirke, erfahrenen Schulbegleiter:innen und der Deutschdidaktik der Universität Jena erreicht werden sollen:
Projektbeteiligte:
Förderer des Projekts:
Quellen:
Dieses Projekt wird in Kooperation mit Prof. Dr. Dorothee WieserExterner Link (HU Berlin) durchgeführt.
Im Mittelpunkt des Projekts NarraTeach steht die Frage, wie narratologisches Wissen für den Literaturunterricht didaktisch so modelliert und aufbereitet werden kann, dass es das Verständnis erzählender Texte unterstützt. Damit greift das Projekt ein doppeltes Problem auf: Zum einen gibt es bislang keine übersichtliche, fachlich konsistente „Übersetzung“ narratologischen Wissens für die Praxis. Zum anderen bleiben Erzählanalysen in der Schule oft Selbstzweck.
In NarraTeach betrachten wir die erzählerische Vermittlung – also den Umstand, dass sowohl das Wie als auch das Was des Erzählens von der Erzählinstanz beeinflusst werden – als zentrales Merkmal von Narrationen. Wir nehmen an, dass die Reflexion erzählerischer Vermittlung das Verständnis von Erzählungen in Literatur wie im Alltag grundlegend verändert. Davon ausgehend schlagen wir ein didaktisches Modell erzähltheoretischen Wissens vor. Dieses setzt gängige Kategorien der Erzähltextanalyse in Relation zum übergeordneten Prinzip der erzählerischen Vermittlung. Es wählt statt abstrakter Termini hierarchisierte Untersuchungsfragen als Ausgangspunkt für Textanalysen. Letztere werden – über übliche Deskriptionen hinausgehend – unter dem Aspekt ihrer Verstehensrelevanz ausgewählt und gewichtet.
Das Projekt ist als Forschungszyklus angelegt, der theoretische, empirische und transferorientierte Ansätze verknüpft. Abgeschlossen sind die theoretische Grundlegung, die empirische Untersuchung von Fähigkeiten zur Erzähltextanalyse bei angehenden Lehrpersonen sowie die erste Entwicklung eines PraxisangebotsExterner Link. Aktuell steht die wissenschaftliche Begleitung und Untersuchung des Praxistransfers auf der Agenda.
Projektbezogene Publikationen:
Wissenschaftliche Artikel:
Unterrichtsmodell:
Praxismaterial:
Projekthintergrund:
Generativer Künstlicher Intelligenz (KI), allen voran dem Chatbot ChatGPT, wird das Potenzial zugeschrieben, das Schreiben nachhaltig und disruptiv zu verändern (Alier et al., 2024; Schindler, 2024). Ausgangspunkt dieser Annahme ist die stetig wachsende Fähigkeit von KI, in Sekundenschnelle Texte zu produzieren, die Textstruktur und Kohärenz so gut simulieren, dass selbst angehende Lehrkräfte sie für ‚menschengemacht‘ halten (z.B. Schicker & Akbulut, 2023, S. 178). Es scheint also möglich, dass KI/Computer und Mensch gemeinsam und ko-aktiv mit variierendem Aktivitätsniveau agieren (Steinhoff, 2023). Das Schreiben scheint dadurch jedoch nicht grundsätzlich ‚schneller‘ oder ‚leichter‘ zu werden (Förster, 2023; Tossell et al., 2024). Vielmehr erfordert das Schreiben im ‚neuen‘ Kontext der KI die Ausbildung weiterer (Teil-)Kompetenzen (z.B. Reflexionsfähigkeit, Textkritik) (z.B. Rödel, 2023).
Vor diesem Hintergrund haben beispielsweise die Ständige Wissenschaftliche Kommission der Kul-tusministerkonferenz (SWK) und die UNESCO Empfehlungen zum Umgang mit KI im Bildungsbereich veröffentlicht. Empfohlen wird, generative KI als Ressource für das Lehren und Lernen zu verstehen. Vor allem aber wird auf die Notwendigkeit von Fortbildungsangeboten in diesem Bereich hingewiesen. Das Projekt ‚Schreiben mit KI im Lehramt‘ beabsichtigt, ein solches Fortbil-dungsangebot herzustellen und in die Praxis zu tragen.
Zielgruppe:
Das Projekt ‚Schreiben mit KI im Lehramt‘ richtet sich an Lehramtsstudierende aller Fächer. Diese begegnen der veränderten Situation des Schreibens in einer Doppelrolle: Sie sind einerseits selbst Lernende im wissenschaftlichen Schreiben, das in ihrem Studium zentrale Lern- und auch Prüfungsform ist. Hier eröffnet KI neue und bisher ungeahnte Räume (Fyfe, 2023, S. 1402; Underwood, 2021). Andererseits sind sie zukünftige Lehrende, die Schüler:innen im Schreiberwerb unterstützen sollen, der nicht weniger durch das wahrgenommene disruptive Potenzial von KI-Anwendung (Buck & Limburg, 2023) beeinflusst wird.
Ziele des Projekts:
Das Projekt „Schreiben mit KI im Lehramt“ hat sich zum Ziel gesetzt, Lehramtsstudierende bei der Bewältigung dieser neuen und vielfältigen Herausforderungen zu unterstützen. Dazu wird in Kooperation mit dem Schreibzentrum der FSU Jena ein extracurricularer Selbstlernkurs zum Schreiben für Lehramtsstudierende aller Fächer konzipiert, erprobt und empirisch evaluiert. Der Selbstlernkurs besteht aus drei (voneinander unabhängigen) Modulen, die die Lehramtsstudierenden primär in ihrer zukünftigen Rolle als Lehrende adressieren und auf ‚Transfereffekte‘ für das eigene (wissenschaftliche) Schreiben zielen. So werden die Studierenden angeleitet, das Schreiben unterstütz durch KI i) vorzubereiten, ii) zu begleiten und iii) nachzubereiten. Den Ausgangspunkt bilden fächerübergreifend relevante Schreibaufgaben und Lernendentext aus der Schulpraxis.
Konkret verfolgt das Projekt die folgenden Ziele:
Projektbeteiligte:
Projektpublikationen:
Quellen:
Angesichts des sog. ‚Lehrer:innenmangels‘ eröffnet sich zunehmend schon für Lehramtsstudierende ohne Studienabschluss die Möglichkeit, während ihres Studiums im Rahmen einer Nebentätigkeit als (Vertretungs-)Lehrperson in Schulen zu unterrichten. Wieso sich Studierende für eine solche Tätigkeit entscheiden, wie sie dabei betreut werden und wie sich durch die Tätigkeit ihr Blick auf das Verhältnis von ‚Theorie‘ und ‚Praxis‘ verändert, ist allerdings noch weitgehend unerforscht (vgl. für erste Einblicke Bäuerlein et al. 2018; Scheidig und Holmeier 2022; Rau-Patschke 2022). Darüber hinaus liegen bislang keine Befunde dahingehend vor, wie die Studierenden Lerngelegenheiten in entsprechenden Unterrichtssettings gestalten.
Das Mixed-Methods-Projekt „stunde“ (studienunabhängige Unterrichtstätigkeit Studierender im Fach Deutsch) möchte dieses Desiderat aufgreifen und an der Schnittstelle von allgemeiner Professionalisierungsforschung und Deutschdidaktik bearbeiten. Geplant ist zunächst eine breit angelegte Fragebogenerhebung unter Jenaer Deutschstudierenden, um auszuloten, wie viele Studierende des Faches Deutsch (Regelschule, Gymnasium) aktuell überhaupt einer studienunabhängigen Unterrichtstätigkeit nachgehen. Neben allgemeinen Angaben zu Art und Umfang der Tätigkeit sollen mittels erprobter Skalen auch Informationen bspw. über die Motive der Studierenden, ihre Betreuung an der Schule, ihre Überzeugungen zum Theorie-Praxis-Verhältnis, ihr Belastungserleben sowie ihre selbstwahrgenommene Unterrichtsqualität gewonnen werden.
In einem zweiten Schritt ist weiterführend angedacht, die quantitativen Daten durch eine qualitative, leitfadenbasierte Interviewstudie unter den nebenberuflich unterrichtenden Studierenden zu vertiefen. Dabei sollen zum einen die bereits im Fragebogen erhobenen Konstrukte detaillierter betrachtet werden. Zum anderen werden die Proband:innen aber auch gebeten, eine aus ihrer Sicht gelungene Unterrichtsstunde (inkl. Arbeitsmaterialien, ggf. Stundenverlaufspläne) vorzustellen und zu kommentieren, die sie im Rahmen ihrer nebenberuflichen Tätigkeit gehalten haben. Dadurch sollen die quantitativ und qualitativ erhobenen Überzeugungen mit dem (berichteten) Unterrichtshandeln in Beziehung gesetzt und somit auch eine Verbindung zum Diskurs um Unterrichtsqualität im Fach Deutsch hergestellt werden (Hesse 2024; Hesse und Winkler 2022; Wiprächtiger-Geppert et al. 2021).
Das Projekt wird von Florian Hesse und Jonas Krause im Rahmen des Honours Programms für exzellente Studierende der FSU Jena durchgeführt.
Publikationen:
Hesse, F., & Krause, J. (2024). Studierende unterrichten neben dem Studium als Vertretungslehrkräfte – ein Bericht zum Stand der empirischen Forschung. Didaktik Deutsch, (56), 66–86. https://doi.org/10.21248/dideu.715Externer Link
Das Projekt QuaLITy zielt auf empirische Erkenntnisse über die Praxis alltäglichen Literaturunterrichts, wie er ohne gezielte Einflussnahme von außen unter authentischen Bedingungen stattfindet. Es greift auf Vorarbeiten aus dem Projekt KoALaExterner Link und aus dem abgeschlossenen PromotionsprojektExterner Link von Florian Hesse zurück. Vom Herbst 2022 bis Sommer 2025 haben wir im Projekt insgesamt neun Unterrichtsreihen zu Wolfgang Herrndorfs „Tschick“ videografiert (8. Gymnasialjahrgang). In jeder Reihe wurden drei Stunden gefilmt (Auftakt-, Mittel-, Abschlussstunde, N = 27). Außerdem wurden Interviews mit den neun Lehrpersonen geführt und Schüler:innenfragebögen zur Ermittlung von Nutzungs- und Wirkungsdaten eingesetzt. Zwei weitere vollständige Datensätze liegen zu einer anderen Schullektüre vor (N = 6 Stunden). Gegenwärtig laufen die Datenauswertungen. Wir kooperieren im Projekt mit Dr. Alexander NaumannExterner Link (DIPF), der aktuell die Professur für Educational Data Science an der TU Dortmund vertritt.
Projektbezogene Publikationen:
Als Ergebnis unseres Projekts DiLe finden Sie hierExterner Link Online-Kurse zu Herausforderungen des Deutschunterrichts. Die Kurse richten sich an Lehrpersonen, die Verantwortung in der Ausbildung von Deutschlehrkräften tragen (z. B. VfA, fbL, Lehrende im Studienseminar) und/oder sich selbst fachdidaktisch fortbilden möchten.
Behandelt werden die Themen Lesekompetenz diagnostizieren, Textverstehen überprüfen, Rechtschreiben beurteilen und bewerten, Satzinterne Großschreibung mit Erklärvideos vermitteln sowie Fake News im Deutsch- und Sozialkundeunterricht. Jeder Kurs geht von einer konkreten Problemsituation im Unterricht aus und bietet nach dem Baukastensystem Videos, Arbeitsblätter und Präsentationen, mit denen Sie sich zeitlich und örtlich flexibel weiterbilden können.
DiLe wurde vom BMBF im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung gefördert.
Forschungsergebnisse aus DiLe haben wir hier veröffentlicht:
• Kirmse, Christiane/Krische, Jakob/Winkler, Iris (2023): „Digitale Lerngemeinschaften“ im Praxissemester. Wahrnehmung eines Angebots zur Theorie-Praxis-Relationierung in der Lehrkräftebildung für das Fach Deutsch. In: MiDU – Medien Im Deutschunterricht, 6(2), S. 1–16. https://doi.org/10.18716/OJS/MIDU/2023.2.10Externer Link
• Winkler, Iris/Kirmse, Christiane (2023): Fachdidaktische (Re-)Konstruktionen für die Lehrkräftebildung. Bedingungen, Beispiele, offene Fragen. In: von Heynitz, Martina/Steinmetz, Michael (Hrsg): Die Konstruktion stärken: Ein Handlungsfeld der Deutschdidaktik neu betrachtet. Berlin: Peter Lang, S. 203-219.
Generative Artificial Intelligence (AI), and in particular the chatbot ChatGPT, is said to have the po-tential to change writing in a profound and disruptive way (Alier et al., 2024; Schindler, 2024). The basis for this assumption is the ever-increasing ability of AI to produce texts within seconds that sim-ulate text structure and coherence so well that even prospective teachers consider them to be ‘hu-man-made’ (e.g. Schicker & Akbulut, 2023, p. 178). It seems possible that AI/computer and human work together and co-actively (Steinhoff, 2023). However, this does not seem to make writing fun-damentally ‘faster’ or ‘easier’ (Förster, 2023, p. 7; Fyfe, 2023, p. 1402). Rather, writing in the ‘new’ context of AI requires the development of further (partial) skills (e.g. text criticism) (e.g. Rödel, 2023).
Against this background, the Standing Scientific Commission of the Conference (SWK) and UNESCO published recommendations for dealing with AI in the education sector. These recommendations suggest that generative AI should be regarded as a potential resource for teaching and learning. Moreover, the necessity for further training courses in this area is emphasised. The project ‘Schreiben mit KI im Lehramt’ (Writing with AI in teaching) aims to develop and implement a training pro-gramme in this field.
Target Group:
The project ‘Schreiben mit KI im Lehramt’ is aimed at teacher students of all subjects. They are con-fronted with the changing situation of writing in a double role: on the one hand, they are learners themselves, especially in academic writing, which is a central form of learning and examination in their studies. Here, AI opens up new and previously unimagined spaces (Fyfe, 2023, p. 1402; Un-derwood, 2021). On the other hand, it is future teachers who are expected to support students in their writing acquisition, which is no less influenced by the perceived disruptive potential of AI appli-cations (Buck & Limburg, 2023).
Project Goal:
The project ‘Schreiben mit KI im Lehramt’ aims to support teacher students in meeting these new and complex challenges. In cooperation with the Writing Centre of the FSU Jena, an extracurricular course on writing will be designed, tested and empirically evaluated. The self-learning course consists of three (independent) modules, which primarily address teacher education students in their future teaching role and aim at “transfer effects” on their own (academic) writing. The students are instruct-ed to i) prepare, ii) support and iii) evaluate writing with the assistance of AI. The starting point is interdisciplinary, relevant writing tasks and learner texts from school practice. The modules consist of online and classroom components.
Project participants:
Dr. des. Gerrit Helm, project manager and main contact
Dr. des. Florian Hesse, project management
Prof. Dr. Iris Winkler, project manager
Marie Anett Moser, student assistant
Kilian Dingeldey, student assistant
Project-related publications:
Literature:
Das Projekt KOPPRA-D zielte auf das unterrichtsbezogene Handeln von Deutschstudierenden während des Praxissemesters. Dabei lag der Schwerpunkt auf der Frage, wie die Studierenden fachliches Lernen planen und gestalten, wofür das Modell des kollegialen Unterrichtscoachings (Kreis/Staub 2013, 2017), d. h. das Coaching zwischen Studierenden, als Rahmen genutzt wurde. Auf Basis von 24 videografierten Planungsgesprächen untersuchten wir, welche Unterrichtsmerkmale die Studierenden zu Beginn und am Ende des Praxissemesters für Stunden fokussieren, deren Gegenstand Literatur (im weiten Sinne) ist. Aus fachdidaktischer Sicht bietet das Datenkorpus Möglichkeiten für lohnende Anschlussuntersuchungen in der Lehrerprofessionalisierungsforschung.
Bei KOPPRA-D handelt es sich um ein gemeinsam verantwortetes Projekt von Dr. Frederike SchmidtExterner Link und Florian HesseExterner Link.
Publikationen zum Projekt:
• Schmidt, Frederike/Hesse, Florian (i.Dr.): Gespräche von Praxissemesterstudierenden zur Planung von Unterrichtsstunden im Gegenstandsfeld Literatur. Erste Befunde zur Gestaltung und zu inhaltlichen Relevanzsetzungen. In: Heins, Jochen et al. (Hrsg.): Üben im Kontext sprachlicher und literarästhetischer Handlungsfähigkeit.
SLLD-B. Sprachlich-Literarisches Lernen und Deutschdidaktik.
• Trautmann, Sophie (2022): Unterrichtsplanung im Fach Deutsch im Praxissemester. Analyse anhand ausgewählter Beispiele im Projekt KOPPRA-D. Wissenschaftliche Hausarbeit zur Ersten Staatsprüfung.
Friedrich-Schiller-Universität Jena.
Im Projekt LeBiS wurden Leseautobiographien Studierender im Fach Deutsch untersucht. Das aus dem Lehrkontext entstandene Projekt konzentrierte sich dabei vor allem auf die Rekonstruktion geteilter Überzeugungen (Fives/Buehl 2012) zum Lesen. Als Datengrundlage dienten 83 Leseautobiographien, sechs transkribierte Gruppendiskussionen über Ausschnitte einer Lesebiographie sowie ein Fragebogen zu Hintergrundvariablen der Teilnehmer:innen. Die Befunde sollen perspektivisch eine gezieltere Auseinandersetzung mit solchen Überzeugungen im Lehrkontext zu ermöglichen, wie sie auch in neueren Untersuchungen eingefordert wird (z.B. Mayer 2017).
LeBiS wurde gemeinsam verantwortet von Christiane KirmseExterner Link, Florian HesseExterner Link und Anna SeeberExterner Link.
Im Projekt „Jugenddiagnosetool-Lesekompetenz II (JuDiT-L II)“ wurde ein onlinebasiertes Verfahren zur Diagnose von Lesekompetenz in der beruflichen Bildung entwickelt und durch Begleitforschung abgesichert.
Projektbeteiligte: Dr. Frederike Schmidt, Kooperationsprojekt mit Prof. Dr. Manfred Pfiffner, PH Zürich
Das Projekt „Kognitiv-emotionale Aktivierung durch Lernaufgaben im Literaturunterricht“ (KoALa) diente zur Vorbereitung einer größer angelegten Videostudie zu Qualität alltäglichen Literaturunterrichts. Im Rahmen von KoALa wurde in sechs 8. Gymnasialklassen (N = 6 Lehrpersonen; 107 Lernende) je eine Unterrichtseinheit zur Kurzgeschichte „Streuselschnecke“ von Julia Franck videografiert. Die Pilotdaten wurden u. a. dazu genutzt, das Konstrukt der kognitiven Aktivierung für den Literaturunterricht zu spezifizieren und über Lernaufgaben zu operationalisieren. Angeknüpft wurde dabei an den Diskurs zu qualitätvollem Literaturunterricht und an Befunde zu verstehensrelevanten Merkmalen von Textverstehensaufgaben. Das Projekt „Angebotsseitige Qualität im Literaturunterricht“ (QuaLITyA) baut auf diese Ergebnisse auf und entwickelt sie weiter.
Projektbezogene Publikationen (Auswahl):
Im Projekt „Onlinebasiertes Videofeedback im Praxissemester – Eine Interventionsstudie zum Theorie-Praxisbezug in der Lehre“ (OVID-PRAX) wurde die Wirksamkeit von Videofeedback im Rahmen der Lernbegleitung zum Praxissemester untersucht. Die quasi-experimentelle Studie, gefördert vom BMBF (2017-2020), verband die fachdidaktische und die erziehungswissenschaftliche Perspektive auf Deutschunterricht.
Projektbezogene Publikationen (Auswahl):
In einer qualitativen empirischen Studie wurden die Rezeptions- und Verstehensprozesse von Lernenden nach der Erstrezeption des Films „Krabat“ (Kreuzpaintner 2008) untersucht. Als zentrale Erhebungsmethode wurden Filmgespräche mit Schülerinnen und Schülern des 6. und 7. Gymnasialjahrgangs (N=18) geführt. In der Studie zeigte sich, dass der Film „Krabat“ auf jugendliche Zuschauer durchaus die von den Filmemachern intendierte schaurige Wirkung entfaltet. Die Ergebnisse weisen darüber hinaus darauf hin, dass die Schülerinnen und Schüler in unserer Untersuchung über durchaus beachtliches informelles Filmwissen verfügen, welches sie sich i. d. R. induktiv und eher unbewusst in der außerschulischen Medienrezeption angeeignet haben. Dieses Wissen erweist sich für das Filmverstehen als ertragreich, wenngleich es aus fachdidaktischer Sicht auch noch weiter auszudifferenzieren ist. Eine zentrale Implikation unserer Studie ist daher, das informelle Filmwissen der Lernenden als Basis für die Ausbildung filmbezogener Kompetenzen zu nutzen.
Publikationen zum Projekt:
Im 2016 abgeschlossenen Dissertationsprojekt wurde das onlinebasierte Diagnoseverfahren „JuDiT-L 2.0“ entwickelt, das Deutschlehrkräfte bei der lernprozessbegleitenden Beobachtung und Förderung der Lesekompetenz ihrer Schülerinnen und Schüler unterstützen soll. Das Verfahren ermöglicht Lehrpersonen, die Lesefähigkeiten ihrer Lernenden kriteriengeleitet und prozessorientiert zu beobachten und ihre Diagnoseergebnisse sukzessive zu dokumentieren. Wesentliches Entwicklungsprinzip bei der Konzeption des Diagnosetools war die Einbindung der Perspektive(n) der Zielgruppe – Deutschlehrerinnen und Deutschlehrer der Sekundarstufe I. Anhand von Einzelinterviews wurde rekonstruiert, welche Sichtweisen Deutschlehrkräfte auf das Thema Diagnose von Lesekompetenz haben und wie diese das Diagnosetools „JuDiT-L“ nach der Erprobung bewerten. Auf diese Weise wurden fundierte empirische Einsichten über zentrale Bedingungen für den Einsatz eines praxisorientierten Diagnoseverfahrens im Deutschunterricht gewonnen, die im Weiteren dazu genutzt wurden, um Schlussfolgerungen für zukünftige Versionen des Diagnosetools abzuleiten. Mit der Idee einer „dritten Sprache“ zeigt die Studie über das Beispiel „JuDiT-L 2.0“ hinaus neue Kommunikationsstrategien für den Dialog zwischen Fachdidaktik und Lehrpersonen auf, die einen wichtigen Beitrag zur Förderung der Verständigung zwischen Wissenschaft und Praxis darstellen.
Publikationen zum Projekt:
Eine Reihe wichtiger Forschungsfragen der Deutschdidaktik können nur in interdisziplinären Kooperationen bearbeitet werden. Modelle, Herausforderungen und Gelingensbedingungen interdisziplinärer Forschung in der Deutschdidaktik stellt ein 2016 von Iris Winkler und Frederike Schmidt herausgegebener Sammelband vor.
Das Projekt „Kooperationsseminare Fachwissenschaft, Fachdidaktik, Unterricht“ zielte darauf, fachwissenschaftliche und fachdidaktische Lernangebote im Lehramtsstudium enger aufeinander abzustimmen. Das Projekt wurde vom BMBF im Rahmen der Qualitätsoffensive Lehrerbildung gefördert (2015-2018).
Publikationen: